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如何提高课堂教学的有效性
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月11日

文水生

随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,我们的课堂发生了翻天覆地的变化,努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任,要提高课堂教学效率,首先要提高课堂教学的有效性。

一、教学目标的有效性

新课程改革提出了转变课程功能,改变原来教学目标过于注重知识传授的倾向,提出了“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观“的三维教学目标结构,强调引导学生形成积极地学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此,作为一名教师,不管上什么课,首先教师要明确这堂课的教学目标是什么,因此,教师要不断的研究、不断的探索。确立科学合理的教学目标是保证一堂课有效性的保证。有了合理的目标教师的教学才不在是肓目的,学生的学习才是有目的的。它就像大海里航行的灯塔;就像指引一个人为之奋斗的理想;是永远指着北方的北极星,让人不会迷失方向。所以教师要多挖掘教材,钻研教材,制定出科学合理,符合自已学生认知水平,符合学生实际的目标,来指引自己与学生的学习。

二、创设有效地问题情境

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效果不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。因此在课堂教学中,教师应关注一些对学生富有意义的、又与教学内容有关联的问题,因为一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。把这样的问题事实借助适当的载体呈现于课堂现场,便能构建出一种真实开放、动态生成的问题情境。在实际的教学中,创设问题时要有真实性,要和日常生活中的问题紧密联系结合。与学生生活直接相关的。这样才能真正的调动起学生学习的兴趣,才能激活学生的思维,才能引导学生进行创造性的思考。如把学生当作采购员、设计师,或者提供一些与生活密切联系的信息,让学生在情境中提出问题、解决问题。这样的问题情境应该是值得提倡的。同时,教师也应该关注学生,尽量让教学情境富有童趣;尽量设计为新知识铺路,降低学生认识新知的难度,巧妙的导入新知识的学习,以激发学生学习的兴趣。

如;我在教观察物体这一课时,我先让学生观察一个由正方体构成的物体,把这个物体当作一栋房子的话,让你画出这栋房子你正面看到的图形,我是这样提问的:第一层有几个房间(标上号数),每一间的层数个数一样多吗?如果不是画的时候要怎么画(按顺序画)……问题一出,学生就开始动笔了,学习的兴趣一下子被调动起来了。

三、自主探究式学习的有效性

自主探究式学习是目前新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。但有些教师对于这个“自主探究式”学习完全理解错误,他们在引导学生探索知识的过程中,往往是只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中,没有具体的要求、提示和指导,探究方式由学生自己挑,喜欢怎样就怎样;这样探究出来的结果很具有随意性,不可取,很容易造成学生没有真正的动脑,随便找个结果就来“交差”。自主探索不是自由探索,是以学生为主体但教师应发挥好主导作用,将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生,让学生会利用各种原始数据进行分析、思考、展开探索,提出假设、进而检验假设,得出结论。

如:在学习三角形的面积时,我预先叫学生准备好三组不同类的两个完全一样的三角形,然后让学生自己动手,看能否拼成我们以前学过的图形。学生在小组内自主尝试、合作交流,多角度地探究问题的解决方案,最后他们拼出了平行四边形、长方形和正方形,总结出三角形的面积等于它所拼成的平行四边形面积的一半,从而推导出三角形的面积=底×高÷2的计算公式。这个活动,通过动手来启发学生的思维和创新能力,使学生尝试了成功的喜悦感,激发学生对学数学的兴趣和信心,对这一得出的结论学生会记得特别的牢。

四,课堂评价的有效性

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价,有助于学生的自我认识,建立自信,有助于教师改善教学。可见激励性评价的意义是十分重大的。在课堂教学中唯有以情促思,以情激智,方能收到好的教学效果。因此,教师要注重对学生回答的评价,在评价时应带着浓浓的情感,从不同的角度给予肯定。

如:又有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的:

师:你能说出一个10以内的加法算式吗?

16+8=14

师:(竖起大拇指)你真了不起!68等于14你都会算了。

27+5=12

师:你也了不起!

……

在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题,而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确,但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问,教师给予学生的反馈却是竖起大拇指,并表扬学生“你真了不起”,显然这样的评价是不利于学生的发展的。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展,但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬,其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后,能够进行适当的评价比如“你真棒,我们还没有学过的知识你都掌握了。但是你没有听清楚教师的问题,你能说出一个10以内的加法算式吗?”这样的评价既鼓励了学生,又指出了他的问题,对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极地影响。

通过以上案例的描述,可以看出当学生回答完问题后,教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价,从而使课堂充满称赞、表扬声,气氛热烈,学生们很高兴,充分体现了教师对学生发言的尊重。但是这样的评价方式并不能促进学生的发展,过多的夸奖不仅不能对孩子们产生积极的引导,反而会让学生产生错误的认识:不管我有没有认真思考,只要回答了问题老师就会表扬我,从而形成了消极的学习态度。所以我们在课堂评价中,要尽量避免无效的评价。

在新课程不断改革的社会背景下,有效的课堂教学是每一位教师都想追求的目标,特别是我们刚毕业的新教师都梦寐以求的一种新教学实践模式,我会在以后的教学道路上多思考,多总结,多探索。把有效地课堂教学最大限度的在平时课堂中实践起来。

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