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教课文,还是用课文教?
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年12月05日

 

语文课堂教学究竟是教课文还是教语文?这是一个值得我们反思的问题。从理论上来说,应该是“用课文来教语文”,然而,纵观现在的课堂,仍有许多教师还在教课文的误区里打转,当然,也有许多老师明白应在教学过程中渗透学法,培养学生自主学习的能力,训练听说读写的能力,问题是这些要如何落实到我们的课堂中去呢?下面就此问题谈几点我的个人看法。

一、变教材内容为课程内容,明确教什么。

著名教育家叶圣陶先生曾说过:“课文无非是个例子”。那如何用这个“例子”来教语文?我觉得首先要明确语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容,是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言,就是这篇课文我要教什么。所谓的教材内容,是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息,就阅读教学而言也就是用什么来教(即课文)。

以香港老师执教的《毕加索和和平鸽》为例。课文写的是战争年代,老人的孙子在阳台上放白鸽,结果一个小鸽子没有回来,小孙子很着急,跑到阳台上用红布条召唤鸽子,没想到被德军士兵看到了,他以为小孩是在向游击队发信号,于是跑上阳台,把孩子从阳台上推下去,小孩活活摔死,老人悲痛欲绝,找到毕加索让他为孙子画像。作品表达的是法国人民热爱和平、憎恨法西斯的思想情感。如果是大陆的老师上这堂课,可定会把这些作为重难点,然而这些是课文传递的信息,是“教材内容”,不是“课程内容”。课程内容指教师根据这篇课文选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。老师所选择的课程内容非常明晰:一是学习课文中的新词,二是学习分解人物的动作画成“流程图”,而重点显然是让学生学会画“流程图”。整个教学过程教师就是围绕这些课程内容设计教学环节,并且层层深入地开展指导:在学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系,认识了课文中和平鸽的象征意义以后,教师就直奔主题,指导学生学习如何画人物动作的流程图:第一步是让学生在课文主要段落中画出描写人物动作的动词;第二步是以课文中的一个人物为例,示范指导学生画人物动作的流程图;第三步以课文中的另外两个人物为例,小组合作学习画人物动作流程图;第四步是让一个学生当场作动作演示,然后以小组合作的方式将连贯动作分解开来,画成人物动作的流程图;第五步是布置回家作业,观察母亲做家务时的动作,然后画一个人物动作流程图。在这堂课里“学会什么”一目了然。

老师设计教学过程所秉持的理念非常清楚,课文只是指导学生学习画流程图的“材料”,是“例子”,让学生学会画流程图,才是这堂课必须完成的课程内容。因此教学过程重点围绕着画流程图展开设计:教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。大老师上课,学生留下的痕迹是对法西斯的满腔仇恨,香港这位老师上完这篇课文,学生留下的痕迹是怎么画流程图。通过这个课例,我们可以很清楚地认识什么叫教语文,什么是教课文。教课文,就是把课文的内容当做教学的主要目标;而教语文,是指以课文为“例子”,指导学生掌握语文知识,语文方法。

一堂语文课要上出语文味,要有效,就要深入地解读教材,明确通过这篇课文的学习,我要教什么给学生,也就是说,老师要根据这篇课文选择要求学生学会的那些语文知识、方法或语文技能等作为课程内容,这样我们就能抓住重点展开教学。

二、变讲解为体验,落实怎么教。

“变是唯一的不变。”这句话同样可以运用到阅读教学中。不同的教学设计会产生截然不同的效果。一个基本相同的内容如果表达形式不同,意味就不同,所教(学)就应该不同,怎么教(学)就必须不同。崔峦老师曾经说过“要和课文内容分析说再见”,这句话很正确,但实施起来难度很高。为什么?因为现在的语文课程设计就是讲课文的课程设计,语文课就是一篇一篇讲课文,教材给出的就是课文的内容。每篇课文教什么,也就是语文课程内容,需要教师自己确定,自己选择。这是一个很大的难题。语文课不能跳出教课文的怪圈,主要和语文课的课程设计有关。

以《鱼游到了纸上》这篇课文为例,首先我们应该确定教学目标,有些老师会根据教参把教学目标设定为“通过人物外貌动作神态描写体悟文本人物的品质”,目标指向理解人物的思想品质,显然不是语文课程内容;语文目标应该是抓住人物的外貌动作神态描写表现人物品质的写作方法,目标指向人物品质是怎么表达的,这才是语文课程内容。下面我们来看看广东的郭老师是如何围绕这一语文目标进行教学。

一、巩固复习,导入新课

二、自主学习,合作探究

(一)探究——鱼是怎样游到纸上

⒈出示句子:“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

①释:工笔细描、挥笔速写(联系课文理解,简笔画演示。)

②谁能读出它们的不同呢?指名读。

③青年人有时工笔细描,有时挥笔速写,很快地画出金鱼的什么动态呢?

(吹泡泡、吃东西、玩耍……)

④他画的鱼简直是(预设并让生板书:栩栩如生、形象逼真、活灵活现),因为(鱼游到了他的心上)。

这时,他眼里只有(金鱼),他脑子里只有(金鱼),他笔下也只有(金鱼),就连自己也好像成了(金鱼),这叫做(融为一体)。

(二)探究——鱼是怎样游到他的心里

⒈默读课文,想想“他是怎样使鱼游到了心里的呢?”从文中找句子。

⒉研读:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

①呆呆地看就是怎样看?(预设并让生板书:聚精会神、全神贯注、目不转睛)(点明:这是对青年观鱼时的神态)

②一看就看多久?(每个星期天)有间断过吗?(无)

③配乐朗读

④青年人观鱼的这种恒心可以说是(预设并让生板书:坚持不懈、持之以恒、坚定不移)

⒊为了说明这两个问题,作者抓住了青年人的(动作、神态)进行描写,请回忆,我们所学的《尊严》一课,作者又是抓住哪些方面对哈默进行描写呢?两者比较之下有什么不同呢?

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

(三)探究—— “鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系

为什么说鱼先游到他的心里而不是先游到他的纸上呢?请选择恰当的关联词把两者连起来。

 三、迁移学习,总结提升

⒈青年人真令人敬佩呀,假如你是在公园散步的阿姨、公公、小朋友你们会怎样想,怎样说呢?请结合课文的插图展开想象。

⒉你敬佩文中的青年人吗?你敬佩他的什么呢?

⒊在写作上你有什么收获?

四、作业

⒈把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子摘抄下来。

⒉请观察身边熟悉的人物,看看谁最使你敬佩,为什么?

很显然,本堂课紧紧围绕“抓住人物的外貌、动作、神态描写表现人物品质的写作方法”展开教学,没有过多的分析课文内容,所抓住的语句都与人物的外貌、动作、神态描写有关。虽然还没完全的抛开常规的讲解,但是我们可以看出执教者正在从“教课文”朝向“教语文”转身。

“怎么教”是阅读教学的又一核心问题。适宜的教学内容加上合适的教学设计是让我们实现“用课文教语文”的第一步,这一步看似简单,做起来却不易,需要我们在今后的教学中不断研究、改进。

 

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