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综合科--关于小学英语学困生的行动研究
上传部门:高小梅推荐  作者:清溪教办 黄海清  访问次数:   发布时间:2013年04月04日

【摘要】英语教学的主要目标就是培养学生综合语言的运用能力,教育部颁发的新《英语程标准》明确提出要把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。但实际的小学英语教学中确实存在部分学生英语学习动力不足,存在不同程度的学习障碍,造成学业成绩不良。学困生队伍的人数会随着学龄的增长而扩大,而且转化的难度也随之变大。本文针对这一现状对小学英语学困生群体进行了研究调查,从学生心理因素,学习能力,学习方式,教学环境等多方面对他们进行分析,并提出了相应的转化措施。
【关键词】小学英语学困生;行动研究;措施

【引言】教育中的行动研究是当前国际上非常重要的教育研究方法之一,它突出“教师作为研究者”(teacher as researcher)这一鲜明的主题,一面追求理论与实践、研究与行动的有机结合,一面以促进教师的职业发展为努力方向。这种将研究与教师发展、学校改革一体化的取向与特点使其在当代中国的教师教育特别是教师继续教育的研究与改革中具有极大的意义。针对小学英语学困生队伍日渐庞大的现象,结合自身教师职业的发展,笔者对小学英语学困生这一特殊群体进行了研究,根据他们的特点进行了分类,并通过不同的方法和措施对他们进行转化,取得了一定成效。

一、本研究的选题缘由
   (一)学习困难是特殊教育学、心理学和普通教育学共同研究的重要领域。从1994年起,有关学习困难研究的文献有了明显的增加,尤其到了1999年猛增到4l篇,2004年共59篇,是1990~1993年总和(10篇)的约6倍。从中可以清楚看到,我国学术界对学习困难问题越来越重视,学习困难已经成为特殊教育学、心理学和普通教育学共同的研究领域。但是,之前对学习困难研究内容的分布呈现出了不均的现象:关于学习困难的研究多数还是集中于学习困难学生心理特征的探索,相比之下学习困难的界定和成因、教育与矫治等与教育实践紧密相连的内容则占的比重很少。关于学习困难的基础理论,如学习困难的概念、认知机制、诊断评估依据等研究仍然很匮乏。
   (二)关注学困生,关注全体学生的全面发展是新课改精神的体现与延伸。研究小学英语学习困难生的成因、类型,对于正在全面铺开的新一轮课程改革,有十分重要的参考意义。以此为契机,对培养和提高全体学生的英语科学素养,实现人的全面发展有重要的指导意义
   (三)小学英语学困生的队伍逐渐增大,现状令人担忧。相关数据显示在小学生整体英语水平稳步提升的大环境下,小学英语学困生的人数有增无减,而且会随着学龄的增长队伍变得更大。另一普遍现象是农村学困生多于城区学困生,经济欠发达片区比经济较发达片区学困生更多的现象。有效转化小学英语学困生成为广大基层英语老师教学工作的切入点和突破点。
    (四)开展行动研究是促进教师专业成长的有效途径。行动研究是英语教师不断反思、发现、提出问题和解决问题的探究过程,这个过程可以呈螺旋状持续发展。研究整个过程有利于促进教师之间的合作,有利于团队建设,进一步提升教学质量。

二、调查研究过程及方法
    笔者制定了为期六个月(2011年9月—2012年2月)分四个阶段的研究计划。第一阶段为研究的准备阶段,主要任务是提出问题,收集资料,制定研究步骤; 第二阶段是研究的初级阶段,主要任务是做好问卷调查和访谈工作,收集数据;第三阶段是研究的中级阶段,主要任务是分析调查结果;最后一个阶段是研究的总结阶段,主要任务是提出转化小学英语学困生的若干措施并实施使用。
    为了顺利完成本调查研究,笔者主要采取以下研究方法:
(一)调查法:设计关于小学生英语学困生的问卷调查表,把调查表发放给东莞市4所小学的5-6年级约200名学生手中。收回问卷,对193份有效问卷进行汇总、统计和分析,总结小学英语学困生的行为表现并进行分类。
(二)访谈法:访谈小学英语学困生及一线英语老师,调查影响小学英语学困生学习的具体因素,了解师生们的真正需要,听取他们提出的转化学困生的意见。
(三)文献法:通过阅读、参考国内外大量关于外语教学与学困生的文献,了解国内外相关的方法和理论,为调查研究和制定应对策略提供坚实的理论基础。
(四)观察法: 通过观察小学英语学困生的种种行为表现,掌握一线材料,分析小学英语学困生的表现,提出针对性转化措施。
三、研究的结果
    通过调查研究并对结果进行分析,笔者发现小学英语学困生群体的共同表现有:
(一) 学业成绩不良。这是学困生群体最普遍最外露的共同特征。他们的学业成绩明显低于整体学生的平均水平,达不到同龄学生的平均标准。最令人担忧的是学业成绩的差距会随着学龄的增长而不断拉大。
(二) 学习动力缺乏,自信心不足。受访的学困生中80.7%的学生觉得自己的学习能力低于其他同学;75.6%的学生认为学习英语对他们以后的工作生活作用不大。学困生由于学业成绩不理想,在学习中体验不到学习带来的成功感,造成自信心不足,加上缺乏学习英语的兴趣,学习没有动力。久而久之,恶性循环,后果非常严重。
(三) 大多数学困生存在不同程度的学习障碍。造成学困生学业成绩不良除了各种心理因素外,不可否认的是很多学困生的确存在英语阅读,听力及口头交际等方面的障碍。67.3%的学生表示按时完成作业有困难,89.4%的学生表示无法准确地记住英语单词的拼写,55.4%的学生完全看不懂日常教学中的英语阅读篇章。
另外,根据他们的行为表现与思想状况,学困生可以分成以下类型:
(一)自卑型:这种学生由于学习不得法,学习成绩起伏很大,思想包袱很重。有压抑感,很自卑,认为自己不是学外语的料子,并慢慢的弃学,厌学。
(二)基础型:这类学生英语差的原因主要是基础差,对这类学生来说只要能把基础夯实就能很快跟上来。
(三)缓慢型:这种学生接受新知识比较缓慢,常常还来不及消化巩固以学的知识,新的功课又开始了,因此他们只能勉强的跟着学,一致形成恶性循环。
(四)对立型:这类学生由于成绩及行为表现不好常常受到老师和家长的批评,因心理不满而赌气不学不听,与老师严重对立而掉了队。
(五)散漫型:这类学生对学习不重视,平时不努力,很随意,学不学无所谓,家长的话也不听。
(六)被动型:这类学生好玩,好动,不抓不学,抓一抓才学一学。学习缺乏自觉性和主动性。这种学生需要家长老师更多的关怀。
(七)障碍型:这类学生受生理或心理因素的影响存在不同程度的学习障碍,比如听说障碍,阅读障碍,书写障碍等。这类学生人数虽然不多,但需要特别的关注,要注意保护好他们的自尊心。

四、 转化小学英语学困生的若干措施
针对小学英语学困生群体的独特性,结合行动研究的结果以及英语学科的教学规律,笔者提出若干思考与建议:
(一)培养学困生的自信心
    麦克米兰(James H. McMillan)等人对健康自信心来源的研究就表明健康的自信不仅来自对自我的分析,也来自外在的兴趣和追求对自我的影响。一个学生如果在活动中取得了更多的成功,体验到更多的成功感,他的自信心就会越强。自信心的培养是科学性、系统性很强的一项工作,要求教师必须用科学的态度去对待。研究结果给教育者在培养学生自信心的工作中很多启发:
  1)建立良好的师生关系
自信心要在教育教学实践活动中培养,而且要贯穿整个教学活动过程中。营造温馨和谐的学习环境对提高学生的自信心有很大的作用。而教师是营造良好学习环境的关键因素,学生自信心的强弱、高低与教师对学生所持的态度有直接的关系。教师要运用灵活多样的方法,引导学习者主动学习、激发学习者非智力因素和设计教学活动,形成开放、民主和谐的良好师生关系。过于权威、挑剔、缺乏耐心、冷漠的教师则使学习者望而生畏;学习者难以承受家长制或上下级式的不平的师生关系带来的压力,进而导致学生缺乏自信心。良好的师生关系是帮助学生减轻课堂压力和培养学生自信心的良方妙药。教师在学生眼中不再是高不可攀的权威者,而是他们可信赖的朋友、指导者、促进者、激励者、协助者。学生在民主、平等和谐的师生关系中能自然释放压力,增强自信。因此,教师对学生要少一些责骂,多一些赞扬;少一点挑剔,多一点赏析;少一分怀疑,多一分信赖。教师可结合英语教学的实际,每一节课开始时给予学生温馨寄语或作出鼓励,如:
Yes! you can!
Great ,great ,you are great!
Tomorrow will be another day.
Everything is possible.
日积月累,潜移默化,学生的自信心会在无形中滋长、壮大。
   2)提高学生的自我效能感
自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(Bandura, 1977)社会认知理论中的核心概念,是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。当个体相信自己有能力顺利进行和较好完成某次活动时,他就具有较高的自我效能感;相反,当他们缺乏相关的自信心时,就会产生较低的自我效能感。有研究表明,自我效能感对中学生学习成绩有直接的影响。自我效能感高的学生明显具有充足的自信心,能积极面对各种困难和挫折;而自我效能感低的学生则缺乏自信,在遇到困难和挫折时,就会消极面对,甚至心灰意冷,轻易放弃。
赏识教育和成功教育是培养、提高学生的自我效能感的有效方法。善用多元智能评价机制,充分挖掘每个学困生的闪光点,无限放大并给予及时的表扬。运用良好的心理暗示作用,让每一个学困生心里都充满希望,让他们在体验中学习,在学习中成长,在成长中体验成功的快乐。
    3)引导学困生进行积极、正确的归因
人们在工作和学习中体验到成功或失败时,从行为结果寻找行为的内在动力因素,称之为归因(attribution)。维纳(Weiner, 1971)系统地提出了动机的归因理论,从稳定性、可控性和内外部三个维度分析归因问题。如果成功时,学生把原因归结为内部的因素,如能力加努力的结果,就会增强或保持自身的自信心; 归结为外部的因素,如任务难度低、运用不好,就不会增加自信心; 如果失败时,学生把原因归结为可控的因素,如努力不够或教学质量不好就会保持原有的自信心;归结为不可控的因素,如能力低或任务难度大就会降低自信心。  因此,引导学困生进行积极、正确的归因是非常必要的,这样做能有效地保护和培养他们的自信心.
(二)激发学困生学习英语的动机
    1.重视立志教育,加强成就动机训练。
中华民族历来重视对学生进行立志教育,通过立志教育能很好地帮助学生意识到学习的社会意义,把自己的前途理想与国家的未来联系在一起,增强他们的责任感和使命感,有效激发他们的学习动机,促使他们自觉、积极地学习。成就动机的概念始于美国心理学家默瑞(Murray, 1938)于20世纪30年代提出的成就需要。  默瑞指出,人格的中心由一系列需要构成,其中之一就是成就需要。为了满足这一需要,个体会追求较高的目标,完成困难的任务,竞争并超过别人。研究表明,成就动机是在一定的社会教育条件下形成的,所以也能通过一定的训练程序来培养和提高。  在外语教学中,教师要不失时机地对学生进行立志教育,加强成就动机训练。美国心理学家马斯洛提出人有五个层次的需要,即:基本的需要、安全的需要、社交的需要、获得尊重的需要和自我实现的需要。引导学困生把学习外语与自我实现的需要结合起来,形成内在坚强、持久的动机,使学困生积极主动地参与到学习活动中来。
    2. 激发学困生学习英语的兴趣。
我国古代教育家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。也就是说要获得最佳的学习效果,兴趣是最好的老师。能否激发学困生学习的兴趣是外语教学成败的关键。因此,教师要充分了解学困生的兴趣爱好,并投其所好,才能取得效果。根据有关的调查显示,当今学生最感兴趣的10大话题是:娱乐、聚会、旅游、择友、校园生活、网络、未来生活、时装和体育比赛。这个调查给教师带来很大的启示:在英语教学中能结合教学任务有机地融入、渗透学困生感兴趣的话题和新鲜事物,将大大地丰富鲜活教学内容,还能有效地点击他们的兴奋点,激发他们对当前学习任务的兴趣,强化他们的学习动机。为了保持、延续学习的兴趣,组织开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是必不可少的。教师可因地制宜,针对学困生的兴趣爱好和能力结合教学的实际开展活动,如:英文歌比赛,英文朗诵比赛,英语口语比赛,英语文化节,英语日常会话,英文影视(尤其是卡通)欣赏等等。成功的英语教学就应该做到“得法于课内,收效于课外”。课外活动的顺利开展,能有效地巩固、扩大延伸课堂教学的效果,营造学习英语的浓厚氛围,为学生提供语言运用环境,点燃学生学习外语的热情,激发他们的学习兴趣。
(三)夯实基础,帮助学困生过好语言关
学困生面临的主要问题是底子薄、兴趣淡、方法缺,这与他们的语言基础不扎实、基本语素质不高以及不具备必要的语言储备有着很大的关系。教师要在平时注意在教学中帮助他们夯实基础,帮助他们过好语言关,即发音关、词汇关和句型关。
    1、过好发音关
发音标准、正确是学生在语言学习中最基础也是必备的语言素质。发音包括语音、语调。发音要做到准确清晰,是学好语言的第一关。语音是语言存在的物质外壳和物质基础。语言是人类交际的工具,任何语言都是有声的交际的工具,起着交流思想感情的作用。既然语音是语言的物质外壳,是学习、掌握以及使用一门语言的基础,所以学习语言必先从学习语音开始。 对小学生来说,语音是学好英语的重要关口,如果没有正确的语音就不能很准确流利地讲出一口地道的英语口语。过好语音关对学好英语来说已经迈出了成功的第一步。中外语言文化有许多共通之处。我们学习外语,必须要好英语语音,就好比中国人学汉语拼音一样,学语音是为学好和运用该门语言打下坚实的基础。要使学生过好发音关,关键在于模仿,而供学生学习、模仿的语言材料必须是实用可行的。因此在英语学习的起步阶段教师运用phonics教学帮助学生规范发音,掌握规律;在中高年级选择标准地道的语音材料让学生从单词、句子、对话、篇章到语音语调进行模仿。英语中有这么一句谚语:Practice makes perfect(熟能生巧)。只有坚持这样做,学生才能学得“像模像样”,他们才有可能说一口漂亮、流利的英语。
    2、过好词汇关
提高英语能力的第二关是“词汇”。词汇量是解决“能不能说以及说得好不好”的关键,在扩大词汇方面,有的放矢,需要着重记好一些常用、必备的词汇。日常用语中所常用的词汇(sight words),大都拼写简单,发音易记,多是容易简单的小词汇。因此,教师要尽量利用好这些小词以及学生已经学过的短语、句型,以它们为载体和引子来教学生新的英语词汇、解释难句。学生用学过的英语学英语,听得清楚,理解得到位,以旧引新,这样学生的词汇得到积累,运用英语的实际能力也将有所提高。
词汇是语言的三大要素之一,是语言的基本素材。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。威尔金(Wilkins)在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法,能表达的内容很少; 没有词汇则什么都表达不了)” 。掌握词汇对语言的交际表达的重要性由此可见一斑。因此,英语教师的重要任务之一帮助学生掌握足够的词汇,为他们的语言输出提供“脚手架”。
    3、过好句型关
所谓句型(sentence pattern),指的是句子相对固定的典型结构。这种典型结构是根据句子的结构意义和结构特点以及习惯用法归纳和概括出来的。句型是进行有效语言输出、提高口头表达能力的重要一环。帮助学生牢记掌握常用的重要句型,等于为他们进行口语交际提供了说话的“模板”。让学生通过背诵、悉记常用句型,贮存足够的语料;在日常教学中,通过操练和运用,让学生形成对句型灵活调取的能力。另外,学生还需要熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,根据语境作出不同的反应,形成对特定场景做出快速、准确的语言反应能力。
(四)开展小组合作学习模式 
   1. 小组合作学习模式的特点
新课标提出要培养学生自主、合作、探究的学习能力。合作学习的含义很广,它包括了协作学习(collaborative learning)、小组学习(group learning)等不同形式。它强调集体性任务,强调教师放权给学生小组,发挥学生的自主学习和与人合作的能力。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负贵,从而达到共同的目标。与传统教学模式相比较,小组合作学习模式更有利于学生合作、探究的能力的培养和发展。在英语教学中,这种学习模式能有效地创设语言运用的氛围,激发学生交际的动机,有利语言运用能力的发展。Cohen指出合作学习的优点是在学习的过程中,学生在小组中开展学习活动,这种小集体能让所有的人都能参与到明确的共同任务中,而且,学生们是在没有教师直接、即时的监管的情况下进行学习的。这为学生提供了更自由、放松的语用环境,轻松愉快的学习氛围有效减低了学困生的焦虑情绪,特别有利于学困生语言的学习与输出。笔者提出的小组合作学习模式强调的是生生互动和全员互动。由此可以将合作教学活动分为两种类型: 1)生生合作教学,这一类型的合作教学以当代欧美等国的“合作学习’,(cooperative learning)为代表。  2) 全员合作教学,这一类型的合作教学兴起于90年代初,我国学者提出的“合作教学论’,即为典型代表。有关合作教学的基本理念是以合作教学研究为基础并在不断实验的过程中逐步形成的。
   2. 小组合作学习模式的开展
   1)小组的建设
小组合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是4-8人,划分的方法可以有多种,可以按学生的学业成绩、性别、性格、兴趣、特长等方面进行综合的考虑,但无论怎样划分,都要把握一个原则:使每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。在小组内,要求学生按自己需要以自愿为原则结成对子,以便学生进行协作学习(collaborative learning)和小组学习(group learning),使小组成员在达到预期学习目标的过程中,能够共同合作、相互支持以提高个人的学习成效,并达成团体目标。
另外,在小组建设中座位的摆放也非常重要。传统教学模式下,所有的课桌都必须面向黑板,一排排、一组组前后左右严格对齐的课桌椅排列方式带给学生的是对服从教师权威的心理暗示。虽然在这种课堂环境下学生会易于安静,更易于遵守秩序, 教师更易驾驭课堂。但这种摆放形式的确存在很多不足,特别是不利于分组进行合作学习与探究活动的开展。为了发挥小组合作学习模式的最佳效果,小组成员宜4-8人为一组,组员面对面而坐,对子之间的位置最好相邻。这种座位摆放适合做pair work,interview, group discussion , survey,competition或debate等教学活动。总之, 桌椅的摆放方式是灵活多种的, 可以针对不同的合作任务进行调整,只要是适合学生合作学习的、有利于学习任务的顺利开展和提高学习效率的摆法, 教师都可以作出尝试。
  2)小组内角色任务的分配
组内角色是否恰当分配对开展小组合作学习的结果,以及学生合作能力的提高有直接的影响。教师应该把握的两个大原则:第一个原则是组内分工要明确,确保每位组员都能担任一定的角色, 在合作过程中负起自己该有的学习及管理责任,做到人人有事做,事事有人管。责任分工明确可以减少小组成员中“社会闲荡(Social Loafing)”情形(Johnson & Johnson, 1994)。  这样,当每位组员意识到“自己的表现会影响其它组员的成绩,而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响”时,会对他们提高积极参与的意识有促进作用。第二个原则是分配任务时按照学生的能力,充分体现能者多劳,‘因材施务’(学习任务)。使每个小组成员都能完成自己力所能及的学习任务,尤其是使学困生其他同学的带动与协助下,在学习过程中体验到成功的快乐。
  3)小组合作学习的评价
合理、公正、有效的评价制度是成功开展小组合作学习的有力保证。因此,要改变过去单一的教师对学生的评价。对小组合作学习的评价应该是多向的,有小组成员的自评,互评,还有小组之间的互评,当然还包括教师对个人以及小组集体的评价。评价的项目和内容应当是灵活多样,为教学目的服务。例如在小组建立之初可以着重评价学生的投入度和参与度,随着合作学习模式的延伸,可以转向评价小组成员的合作默契、协作效能、不同层次学生的参与度、完成任务的情况等。必须强调的是对小组合作学习的评价应当是捆绑式的。这样做能使小组成员清楚明白在小组活动中每个人的行动都有牵一发动全身的作用,从而建立积极的互相依赖的良好关系。这种积极的互相依赖的良好关系是合作学习成功与否的关键因素(Johnson & Johnson, 1992)”。
(五)完善对学困生的评价机制
评价是对学生的一种肯定,一种鼓励。有效科学的评价,应该把终结性评价与形成性评价结合起来,把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性,与人交流程度,合作技能技巧等方面作为学生评价的非常重要的方面。因此教师可从以下几方面努力,完善对学生尤其是学困生的评价机制。
  1)形成性评价应贯穿于在教学之中。
与终结性评价不同,形成性评价更注重过程。结合这一特点,把它贯穿于整个教学过程之中,包括课前预习、课堂教学、作业、复习和测练。只要学生参与英语学习,就可以进行评价。评价一定要及时,这是首要原则。同时,引导学生不要过分关注结果,反而要注重学习过程,帮助他们培养华伦达心态。 
  2)评价形式多样化
终结性评价的结果往往以分数为主要表现形式。与之不同,形成性评价的表现形式是多样化的。它可以是分数、等级、表格或者是口头评语。当代外语教育着眼于学生的整体发展和潜能的发挥,并为他们的终身学习和发展奠定基础。因此教师应该将多种形式的形成性评贯穿于整个教学过程,尽量多鼓励,少批评。评价的形式不再局限于教师对学生的评价,还可以拓展到学生之间的互评和自评。
  3)形成性评价应与终结性评价的有机地结合
对英语教学的评价应该是多元的,应该既关注结果又注重过程。著名的教育家加涅说:“学生的个体差异就像指纹一样各不相同。”教师要面向全体学生,同时要针对学生的个体差异因材施教。我们要随时收集相关的信息,关注每个学困生的情况,挖掘他们的闪光点。评价是课程不可缺少的调节手段,然而只有对学生有推动作用的评价体系才是好的评价体系。实践证明只有把形成性评价与终结性评价有机地结合起来才能全面、客观、公正、准确地评价每个学生,尤其是学困生,保护他们学习的积极性,促进他们的长远发展。
【结语】学困生是一个相当特殊的群体,在英语教学中需要特别的关注。因此如何有效地转化学困生促使他们健康地成长仍是一个有待探讨的课题,应当引起广大教师、家长及教育部门的足够重视。 笔者提出的应对策略已在教学中试验了一段时间,取得了一些成绩。主要体现有:学困生在英语课堂上表现的焦虑度有所降低,同时他们学习英语的积极性有所提高,课堂参与度投入度都比以前有明显的进步,学业成绩有不同程度的提高。在日后的教学实践中笔者还需要对相关的策略进行进一步的检验与修正。

 

参考文献
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[20]邹峥.初中小组活动型英语口语教学策略研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008.
(附:问卷调查表及东莞市小英语教师访谈提纲)

 附录1
东莞市小学英语学困生学习现状调查问卷
    同学:你好!
    这是一份关于东莞市小英语学困生的学习现状调查问卷表,我们需要你的帮助,请如实填写,你的答案将决定我们研究的最终判断和结论,由衷地感谢你们的合作!请仔细阅读每项问题,请把与你情况相符的选项的序号写在题号前的括号里或在指定的横线上填写与你相符的信息。以下问卷由你独立完成。

年龄(     )        性别(    )        年级(       )

(   )1. 你对学习英语感兴趣吗?
          A 非常感兴趣   B感兴趣  D不感兴趣  D 讨厌  E非常讨厌
(   )2. 你学习英语主要是因为有考试升学的压力。
          A是     B否
(   )3. 在英语课堂上,你常常跟不是老师的步伐。
          A 是     B否
(   )4. 要按时完成英语作业,你觉得很吃力。
          A 是     B否
(   )5. 在学习英语遇到难题时你会怎样解决?
          A.向老师请教   B.向同学求助  C.自己解决   D. 不理会
(   )6.在英语课上老师总是提问其他同学,很少提问你。
          A 是     B否
(   )7. 你是否掌握学习英语的方法?
          A是  B否     
(   )8. 你认为学习英语对你未来的工作和生活有用吗?
          A 非常有用   B有用   C作用不大   D 不清楚    E完全没用
(   )9.学习英语很难,成绩总是很难提高。
          A是     B否
(   )10. 你认为学习英语是很有趣的。
           A是     B否
(   )11. 英语单词很难记住,记好的单词又很容易忘记。
           A是     B否
 (    ) 12. 你认为自己有可能学好英语吗?
           A 绝对可以  B非常可能  C 有可能  D 可能性很低  E不可能
(   )13. 与同龄学生相比,你的英语成绩处于何种水平?
           A 比他们好  B 和他们不分上下  C 比他们稍差  D远远落后于他们
(   )14. 在阅读中遇到的最大问题是:
           A.看不懂英语单词的意思  B.时间不够  C.不理解文章的意思 
(   )15. 在英语课上,当你说英语时会感到紧张,经常忘记要说的话。
           A是     B否
(   )16. 你有说英语犯错误被取笑的经历吗?
           A 有      B没有
(   )17. 你担心说英语时犯错误吗?
           A 非常担心   B担心  C有点担心 D 无所谓  E完全不担心
(   )18. 你目前学习英语最急迫的需要是:
      __________________________________________________________
      

 

附录2
东莞市小学英语教师访谈提纲

所在学校:________________   访谈时间:______________  访谈人数:____________

访谈方式:    A、面谈       B、电话       C、笔谈

1. 你任教的是何种层次的学校?
______________________________________________________________________

2. 简单介绍一下你校的生源情况。
_______________________________________________________________________

3. 你任教班级学困生所占的比例是多少?
______________________________________________________________________

4. 学困生的主要表现有哪些?
______________________________________________________________________

5. 你认为有哪些因素制约了学困生的发展?
________________________________________________________________________

6. 学困生群体为你的教学带来了哪些困惑?
________________________________________________________________________

8. 你对于学困的转化有哪些措施和做法?
________________________________________________________________________
9. 谈一谈你转化学困生的(不)成功案例。
________________________________________________________________________
10. 在转化学困生工作中,你需要哪些方面的支援和帮助?

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