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浅谈小学三年级作文教学策略
上传部门:本站原创  作者:徐晓静  访问次数:   发布时间:2014年03月27日

【摘要】《全日制》义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文教学是小学语文教学的重头戏,也是一个难点,作文是学生观察、积累、品味生活和运用语言文字表达的统一体,它是听说读写能力的综合运用。教师要善于运用各种手段丰富学生的体验,拓宽学生的思路,指导学生习作,不断提高学生的写作能力。

【关键词】作文教学  兴趣  阅读

小学生的生活体验是丰富多彩的。在作文教学过程中,小学生的作文教学,不是将其培养成为作家,而是在语文的学习积累过程中能不拘形式、不生搬硬套地写下自己的见闻、感受和想法,让学生在学习的过程中体会习作的快乐,增强习作的自信心。三年级是中年级的启示阶段,习作也是从三年级刚开始起步的。《语文课程标准》指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容。”如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,必须经历一个从句到段到篇这样循序渐进的习作实践过程。这个过程形成,首先要培养学生的写作兴趣。学生的写作兴趣来源于生活,让学生体会到写作的快乐,不仅要让学生热爱生活,从生活中找素材,还应当培养学生自信心。由内而发,让学生主动积累素材,积累词汇,爱上作文。根据我的教学经验,启蒙作文教学应该做到以下几点:

一、              消除恐惧,树立信心

   为了引起学生对作文的重视,很多老师曾在课堂上跟学生说:“作文是语文的一种综合形式,一篇作文可以体现个人的语文综合素质。想要学好作文不是一件简单的事情,需要我们多读多练。虽然不一定能写好,但一定会有进步,我们要慢慢努力。”本以为这样的强调可以引起学生对习作的重视,结果发现这实际上是给学生笼罩上一片阴影。无形当中,学生早已把作文拒之门外,本来不是很恐怖的“作文”却因为教师的寥寥数语给学生造成巨大的压力。学习还没开始,教师和学生就已经陷入困境。

鉴于这种现象,教师应该从自身做起,纠正自己的负面指导,以饱满的热情向学生传达“写作文,我快乐”的信息。消除学生“写作难,难于上青天”的抵触心理,让他们树立信心,对作文积极响应。比如在一篇作文《夸夸我的同学》的教学中,同在一个班级,从学生中找素材,对于学生来说是一件简单的事,这就解决了学生找素材难的问题,奠定学生有东西写作文的信心,抓住这主要特点,再从观察自己佩服的同学的外貌、事迹开始讲,教会学生运用比喻句表达,又用例文引导学生写作框架,规范学生写作语言。教师适时激励,素材生活找,范文恰当引导,从简单着手,让学生与老师一起达到情感共鸣,共同营造轻松氛围,共同创造美好写作前景,让学生乐于写作,乐于表达,跨出写作心理障碍,塑造写作自信!

二、              热爱生活,激发兴趣

兴趣是最好的启老师,学生树立起对作文的信心是远远不够的,还应当

发挥学生的主体性,培养学生的兴趣,让学生自主探讨作文的奥秘。所谓作文难写,究其原因,都是学生生活阅历不够,导致作文素材不够,很多孩子对作文无从下手,不知从何写起。教师在作文教学的过程中,就要善于引导,善于启发学生留意身边的事物。也就是学生对作文的兴趣来源于生活。正如波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”热爱生活,留心观察身边的一花一草一世界,一人一物一天地,不断积累,开阔视野,丰富情感。有了生活做为作文素材背景,教师再在课堂上创设情境,让学生在学习过程中能够把所见所闻与读说写结合,把头脑中存储的内容用笔墨写出来,提高学生的表达能力。

例如在指导学生写《我的课余生活》时,教师把平时的大扫除作为写作素材,让学生多观察大扫除时的细节和场面气氛,还要求学生多多动脑筋本次活动的好处。学生干完活后,兴致勃勃,不但写出了劳动场面,而且有细致描写,更重要的是通过劳动体验,他们对环保有了更深刻的认识。有的学生竟提议把作文题目换成《我们给教室洗脸》、《我们给教室化妆》、《记一次有意义的活动》等等。可见,生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。生活,是学生快乐地学习作文,提高作文水平的有效途径。我们培养孩子兴趣,就要引导孩子走向生活,耳闻目睹脑思手写,学生就会心中有物,耳中有声,眼中有情,笔下有墨。

三、              循序渐进,逐层深入

1、积累词汇,训练口语表达

写作文其实要靠积蓄,平时积蓄充实,作文就不会感到难写。积蓄是什么?

积蓄是多方面的,生活的积蓄,知识的积蓄,思想认识的积蓄,语言的积蓄等,生活积蓄,知识积蓄,思想认识积蓄有了,却不会用言语表达出来,写出来的作文大都会出现句子不通顺等情况,使别人看了一头雾水。所以平时不仅要引导学生热爱生活,留心观察生活,还要教会学生积极积累,坚持积累。教师在班上让学生准备一本笔记本,命名为“日积月累本”。在平时授课过程中,让学生自行发现文章当中所出现的好词好句,并且让他们把这些好词好句当成自己发现的战利品抄在本子上。在上语文课前五分钟,教师与学生进行分享,交流。刚开始有点困难,渐渐地,很多孩子不仅能从不同的书籍中发现好词好句,课后还会和教师交谈成语意思等,并应用在作文上。

      当然,语言训练单靠一本笔记本积累是远远不够的。想让学生把零碎的、不完整的、紊乱的语言表达清楚,教师可以充分利用语文园地的口语交际。口语交际是听与说双方的互动过程,努力了解讲话的主要内容,并且积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。同时,清楚、明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法,在交流过程中,学生就会得到各种各样的见解,受到别人的语言启发,互相学习,互相模仿,优化语言,使文章更加具体生动,更加优美,更加有品质。

2、搀扶前进,写好段落

所有的词语积累和口语训练都是为了能让学生写出一段段完整的话,让它们构成一篇完整的文章。但是,对于刚入门的三年级学生来说,作文由句过渡到段,有一定的难度。所谓搀扶,就是教师暂时做学生的写作拐杖,用固定的句式,提示一些关键词语,串成一段话,让学生填空。比如,在教学作文《秋天的图画》时,让学生观察完秋天的景色,尽情口语表达完后,教师就在屏幕上显示了这样的一段话:

秋风来到树林里。树叶(     )落下,有的像蝴蝶(          ),有的像黄莺(         ) ,还有的像舞蹈演员(       )地旋转。地上满是(        )的落叶,像(                    )

看了屏幕的提示,大多学生喜上眉梢,跃跃欲试,甚至有的学生还写出更好的句子,这时教师及时鼓励有能力的孩子,受鼓励的学生尝到了甜头,踊跃创新;那些渴望被表扬的学生更是努力让自己更上一层。很多潜能生信心满满,把剩下的段落单独完成。学生沉浸在写作文的喜悦中。

教师搀扶着学生详细地观察,搀扶着学生完整地表达句子,搀扶着学生能把一些好词运用于语句之中,搀扶着学生正确运用标点符号,搀扶着学生学会分段,搀扶着学生完成一篇完整的文章。这是小学三年级启蒙作文教学的策略之一。

3、利用范文,抓住重点。

刚上三年级的学生,生活阅历不够,主观思想正在慢慢形成,很多学生都不知道作文要抓住哪一重点写,很多作文会出现一盘沙情况,无中心思想可言。学生在写作过程中想写什么,又该怎么写呢?在平时的作文教学中,教师要指导学生把自己看到的、听到的以及感受到的真实情况围绕一个中心写。世界之大,生活丰富多彩,不要面面俱到,要从不同的侧面,不同的角度去了解世界,去感受生活,抓住题目重点内容,用具体事例表达。不要泛泛而谈,毫无重点。为了让学生能独立确立文章中心思想,引用范文是很有必要的。先让学生熟读有关范文,培养语感,整体感知整篇文章,指导学生定向观察范文的文章构架,引导学生观察范文是从哪几方面入手写作,再让学生尽情发挥。比如,在作文教学《我熟悉的人的一件事》时,先让学生找出题目关键词,明白作文重点在“熟悉的人”“一件事”上,再鼓励学生尽情发言,学生口语得到充分的训练后,接着出示范文,透过范文让学生归纳每段段落大意,并板书:

题目:我熟悉的人的一件事

时间:暑假的一天

地点:家里

人物:球迷爸爸

起因:爸爸是个球迷狂

经过:爸爸看球赛时太激动,把家里的鱼缸砸坏了

结果:由于爸爸心爱的球队输了,再加上心爱的鱼缸也碎了,爸爸垂头丧气了一整天。

让学生根据老师的板书写作文,其实实际上是让学生学会例作文提纲,最后根据提纲来写作文。有的写善良的妈妈帮助邻居奶奶做家务的事,有的写同学帮助小狗找妈妈的事,有的写同学帮助自己度过学习难关的事……一篇篇生动的作文,读来让人发笑,给人留下深刻的印象。

这种利用范文,规范学生写作范围的方法,或多或少辅助了学生的写作,让学生学会利用作文选,充分利用作文选,知道“怎么写”“写什么”。

总之,三年级作文处在一个启蒙阶段,是一个循序渐进的过程,教师不可以操之过急,应当一步一台阶慢慢培养学生,使学生更好把握作文的每个阶段,掌握好标点符号,把握好段落层次,掌握好词句段篇,运用积累的课外阅读知识于作文中,顺利地登上写作高峰!

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