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深解浅读古诗词
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月04日

           ——浅谈 《渔歌子》教材解读及教学设计

作者:何惠珍

中华民族丰富的文化典籍中,古典诗词可以称得上是文化遗产中一颗璀璨的明珠。其文化精神蕴含之丰富,涉及之深广,流传之久远,都是举世闻名。它不仅是我们中华民族的珍贵遗产,同时也是全人类的宝贵财富。弘扬中国古典诗词中优秀的思想文化精华,发掘中国古典诗词中的优秀传统资源,对于提高中华民族的思想文化素质,陶冶高尚的道德情操,具有十分重要的意义。

在小学语文教材中,古典诗词占有重要地位。如何让小学生真正认识,了解,接受和继承这些精华,关键在于语文教师如何解读文本,如何进行教学了。而古典诗词教学历来都是小学语文教学中的难点。要上好一堂古典诗词教学课的确很难。以前,要让学生深切领悟古典诗词中的境界美和语言美及思想美,传统教法主要是从时代背景、表现手法、修辞方式、结构章法、风格特征、思想内涵、字句含义、格律形式等方面入手,力图全面讲彻讲透。一堂课下来,教师讲得口干舌燥,学生听得兴味索然,既遏制了学生思维创造的积极性,又难以很好地调动学生学习古典诗词的兴趣,教师一厢情愿地完成了教学主导任务,却忽略了学生的主体意识,课堂教学效果并不好。

而按照素质教育的目标要求,古诗词的课堂教学关键是要让学生有一种参与感和创造感,才能让学生化被动为主动,激发学习兴趣。从素质教育的要求出发,古诗词教学还是一种欣赏与审美的素质教育,训练学生从文字中感受美,培养学生对祖国优秀传统文化及语言文字的热爱。而要达到这样的教学目标,教师必须较高立意地解读古诗词,再以浅显的教学方式进行教学。下面我就本学期执教的一节公开课人教版第八册第23课的《渔歌子》来谈一些自己的粗浅认识。

《渔歌子》是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词,它将远近高低的景色融会其中,构成了一幅宁静的画面。它着意描绘了秀丽的水乡风光:远山青翠,白鹭高飞,桃花火红,碧波粼粼,一位渔夫头顶斗笠,身披蓑衣,在春天的斜风细雨中,十分悠然自得。全诗的色彩鲜明柔和,有青山、碧水、白鹭、红桃……静中有动:江水涨、白鹭飞、斜风、细雨,一切都笼罩在春江烟雨迷蒙之中,意境优美而活泼,似一幅水墨丹青,鲜亮的越加鲜亮,淡雅的越加淡雅。古人评王维“诗中有画,画中有诗”,张志和的词又何尝不是如此呢?解读教材时,我抓住这江南水乡二月,桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景,特别是其中“鳜鱼肥”在全词处于枢纽地位——正是因为鳜鱼肥,才引来鸥鹭盘旋翻飞,寻觅食物,流连不舍;也正因为鳜鱼肥,才引来渔翁披蓑戴笠,迎风冒雨,兴致勃勃地垂钓溪上。。而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。同时此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,也寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以教学时不仅要让学生看到大自然山光水色,还应感受其中悠闲而自由的生活乐趣。世事于我如浮云,何用浮名伴此身?这“不须归” 寄情于景,直抒胸臆,表达其自由自在、终老山水的生活向往。正所谓“一切物语皆情语”!教师解读文本时,不能只停留在“物语”的感知,更要读懂这“物语”背后的“情语”,站在更高的境界之中引领学生去领悟诗词的美。

然小学生的理解能力毕竟不比成人,所以教学时还需由浅入深,循序渐进去领悟意境。正如前人所说,这首小令先写景,再及人,“说得情出,写得景明”(清.李渔语)它融情于景,以景写情,情景相生,让人读来回味无穷,是千古传诵的名篇。在《渔歌子》一课的教学中,我由诗人张志和辞官归隐山林,醉心垂钓的故事入手,激发学生学词兴趣,让学生从词中找出景物,感知词中五彩斑斓的色彩,解读物语,领悟画面美,再展开想象、诵读,感受春天景色的生机勃勃,领悟意境美。学生有了对物语充分的解读之后,抓住“不须归”进行研读,辅以相关张志和的《渔歌子》的补充阅读和悠扬的古筝中,一句“乐在风波不用仙”道出了诗人“不须归”的追求,物语到情语的过渡水到渠成。课堂上学生思维活跃,理解到位,学词的过程也成了感受美的过程。

在这样一个循序渐进又不乏趣味的学习过程中,学生定能感受到古典诗词的魅力。

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