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对不同文体的阅读教学课的教学策略浅析
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月04日

李海珍   六年(4)班

摘要:阅读不仅是搜集信息、认知世界的重要途径,也是发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学历来在语文教学中备受重视,它既是语文教学的主要内容,也是培养学生阅读能力,实施人文教育的主要途径。本文从文体上入手,分析议论文、散文、小说、说明文四种文体的阅读教学策略,试图为小学语文阅读教学实践提供切实可行的理论指导,为小学语文教师开展实际教学课堂工作提供参考和借鉴。

关键词:阅读;阅读教学;文体;教学策略

语文阅读教学的历史源远流长。自文字产生起,阅读活动就诞生了。从甲骨文中的“文”“教”“学”等字,可知我国在殷商时代就已经有了语文教学的活动。从上古至今,语文阅读教学始终是语文教学的重要组成部分,语文阅读教学研究的意义重大,不言而喻。

《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学的总目标是这样表述的:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力;能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。在小学阶段,特别是高年级语文阅读文体的多样性,为丰富学生视野,培养他们多种阅读方法和理解作品能力提供有利的条件。接下来,笔者就以语文教学中常见的四种文体:议论文、散文、小说、说明文的阅读策略做简要的分析。

小说阅读教学策略分析

小说题材的阅读教学在高年级语文中有一定的比例,大部分是短篇小说,也有少量的长篇小说,例如人教版六年级下学期《鲁滨逊漂流记》和《汤姆索亚历险记》。对于小说类型的阅读教学,该怎样开展?笔者认为最重要的一点是引导学生去感悟、欣赏小说中的语言文字。

《小说阅读指导》教学设计

教学目标:1、知识与技能:了解小说的文体知识,把握小说的阅读方式。

          2、过程与方法:理论与实践相结合,将理论与作品分析融为一体。

          3、情感态度价值观:培养学生阅读小说的兴趣,提高其审美能力。

教学重点:小说的文体知识。

教学难点:小说阅读与鉴赏能力的培养。

教学过程:阅读小说的“三部曲”

第一步:这篇小说写了什么内容?

主题是小说的灵魂,主题的深浅实际上就决定着作品价值的高低。那怎样理解小说的主题呢?主要从小说的人物、情节、环境的分析中深入理解。

第二步:这篇小说怎样写的?

这里就要掌握小说的三要素了。小说的三要素指的是:人物、故事情节、环境。

人物:小说是最能表现人的艺术的。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明个性。那么刻画人物形象的方法有哪些呢?语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、细节描写。这里说说细节描写的作用,有三点:刻画人物的性格特征;丰满人物的形象;丰富作品的内涵。

情节:小说的情节包括哪些呢?首先小说的开端,故事的发展,小说的高潮,最后就是结局。

环境:小说环境有自然环境和社会环境。

第三步:为什么这样写?

这里注重分析小说中的人物形象,小说的情节和环境的描写。

小说的阅读教学课要求教师要注重在整体上进行把握,抓住小说三要素:理清情节析人物,环境细节抓得住,提炼主题明意图。

说明文阅读教学策略分析

说明文的阅读教学比较理性,注重培养学生信息整合、搜集、处理能力。

《说明文阅读指导》教学设计

教学目的:

 1、掌握说明文的对象,说明方法等说明文文体的知识点。

 2、分析说明文中记叙、描写、议论等表达方式的作用;品味词句。

 3、结合实际生活领会作品所体现的知识和科学精神,培养对科学知识的热爱之情。

教学重点:看懂说明文,弄清说明对象的特点,理解一些专业词语和句子。

教学难点:通过学习说明文,领会作品中体现的科学知识和科学精神。

教学过程:

第一步:激发科学好奇心。

教师展示说明文的文体知识点,由科学奥秘导入,激发学生探究说明文阅读规律的欲望。以人教版六年级上册《只有一个地球》为例,让学生抓住“地球”这个科学点展开讨论,激发他们学习的积极性。

第二步:抓住说明文语言的严谨性、科学性、准确性的特点来引导学生学习。

第三步:回归到说明文的主题上,领悟文章所要传达的科学知识和科学精神。

说明文的阅读是让学生能够广泛地学习更多的科学知识,以及培养学生综合处理知识的能力,所以,课堂的学习只是一个引子,应该让学生接触更多的科普短文,训练学生的信息检索能力。

议论文阅读教学策略分析

在小学阶段,议论文所占比例不大,但是这一文体是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说,议论文阅读教学的设计对于培养学生思辨的阅读能力有重要的作用。小学生对于议论文的认识和理解,是为了以后阅读更多的更深刻的议论文打下基础。笔者认为议论文教学的基本思路是:初步理解,引起兴趣;找出论点,小心求证;删繁就简,总结概括。

《议论文阅读指导》教学设计

教学目标:

知识目标:掌握议论文的文体知识。

能力目标:学会阅读议论文的方法,提高阅读分析能力。

情感目标:感受议论文的语言魅力,学习写议论性的文字。

教学重点:

掌握议论文的三要素。

② 学会分析议论文的方法。

教学难点:感受议论文的语言特点,从而运用到写作上。

教学过程:

(在教学过程中,“教师为主导,学生为主体”,教师应善于引导,启发学生,充分调动学生学习的主动性。让学生进行讨论交流,把握各个知识要点,掌握阅读方法。当学生讨论出现偏差时,教师就做好应对策略,加强学法指导。)

第一步:导入新课。

让学生明确,不管是哪一种文体,都要掌握阅读的一般方法,要从整体感知文章内容。但是不同文体有它不同的特点,阅读时要了解文体特点,掌握文体知识,这样才能更好地掌握阅读方法。那么,阅读议论文应该掌握哪些知识呢?出示幻灯片,让学生从总体上明确议论文的知识要点。

1)把握文章的论点          

2)弄清文章运用的论据

3)搞清文章的论证方法          

议论文的知识点:(4)弄清文章的结构

5)了解议论文的论证方式

6)体会议论文的语言特点

第二步:引导学生把握论点、论据、和论证方法。

学生明确了议论文的知识要点后,告诉学生这一节课主要学习三个要点,即把握论点、论据和论证方法。先提出三个问题,让学生思考。

1) 议论文有什么特点?有哪三要素?

什么是论点?什么是论据?论点和论据有什么要求?它们之间有什么联系?                            (2)什么是论证?有哪几种常用方法?学生讨论交流,明确后出示幻灯片。

论点——鲜明、正确

议论文的三要素: 论据——事实论据、道理论据
论证——论证过程、论证方法

第三步:指导学生怎样阅读分析议论文。

以人教版六年级下册《为人民服务》为例,导入新课时可以向学生介绍议论文文体知识。接着教师可以将这一篇议论文的论点提炼出来,告诉学生这样一篇文章可以删繁就简成这几句话:中心是为人民服务,毛主席从三个方面来论证,正确的生死观,正确地对待人民的批评,各民族要互相帮助、团结一心。然后,教师重点以课文的第二自然段为例,小心求证什么是正确的生死观,交给学生方法,最后让学生用上这个方法学习品味接下来的段落。

散文阅读教学策略分析

散文最明显的特征就是“形散神不散”,此外散文还有“笔法灵动”“理趣性”“自传性”“书写真性情”等等诸多特性。散文不仅仅是一个文体概念,而是一个门类概念。散文特征是在发展演变着的,随着时代发展变化而不断发展变化。散文,她永远是姓“散”名“文”。散文在小学阶段,特别是六年级所占的比重是最大的。散文更多的是作者的真情流露,是作者生活细节的见解和感悟,带有明显的个人情感或者哲理性。

《散文阅读指导》教学思路

其一,散文要多吟诵。备课时教师先要投入地美读几遍,局部最好反复吟哦回味。教师自己读出了味道,读出了心得,才有可能引导学生读得心驰神往,摇曳生姿,口有余香,不知不觉地实现了高质量的语言积淀(例如教学朱自清的《匆匆》)。

其二,不动笔墨不读书。美读与吟哦的时候,拿起一支铅笔,圈圈点点,勾勾划划,标示让你产生共鸣的句子。同美读一样,教师如此备课,引导学生如此体味语言细节。

其三,从“感受”逐渐向“鉴赏”靠近。散文重点就是引导学生去鉴赏文章的语言魅力。感受散文的语言特点的方法有:(1)梳理行文的脉络(文脉),注意提取并标示出相关语句。(2)结合梳理文脉、标示相关语句,探究作者描述的特色。(3)结合探究描述的特色,分析欣赏精彩语句。(4)结合欣赏精彩语句,用文字记述自己点点滴滴的阅读心得,可采用写旁批、写感言等方式。

其四,适当进行拓展迁移的演练。建议采用“笔述”法,让学生每人至少写出一段文字(短文)。提供两类题目:第一类侧重于评析,谈一谈鉴赏心得。比如,以“我对时光匆匆的看法”、“谈时间”等为题,论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。

散文的教学没有定法,但要切记:

第一,教学散文重在引导学生探究作者在散文中所蕴含和表现出来的“情”“思”,重在引导学生探究在作者独特视角观照下的“人”“事”“物”“景”“理”“趣”,即探究作者从“我”的角度观察世界人生的独特感悟,走进作者的心灵世界,才能与作者作品产生共鸣,得到学习散文的审美愉悦和人生启示。记得有一位名人曾说过一句话“散文是作者写给自己看的。”可见,散文是最能表现作者真性情、真品性的一种文体。教学散文,如果学生没有领悟到作者对世界人生独特的体悟,那就没有真正读懂散文,还在“门外徘徊”,没有悟出学习欣赏散文的真谛。

第二,教学散文还要善抓文眼。散文里诸多材料,看似很“散”,实际上它们是统辖在一个总纲之中的。散文中,总有那么一句话、一个短语或一个字词,可以统携全篇,这就是散文的“文眼”。在教学中,要善于引导学生发现出来,并体会其作用。比如林清玄《桃花心木》中的“独立自主”;朱自清《匆匆》中的对时光流逝的无奈、惋惜之情等等。如果眉毛胡子一把抓,只能“少慢差费”,不得要领。

第三,教学散文还要善于梳理线索。线索是作者思路的物化,在文章中就表现为文脉。思路清则文脉显;思路乱则文脉散。教学散文,宜善于引导学生梳理清楚散文的线索,使学生理解清楚文章脉络。因为“作者思有路,循路识其真。”

第四,教学散文还要特别重视对语言文字的品味揣摩。散文中的有些句子、词语,你初看它,似乎平淡无奇,但是结合上下文一思考,则会发现它的奥妙所在。

综上所述,我们知道语文课堂教学是一门科学,一门艺术,同时也是一项创造性的艰苦劳动。而小学语文阅读教学更是一项复杂的系统性工程。教师研究不同文体的阅读教学以及掌握语文阅读教学策略,对于在实践课堂教学中有着重要的意义。

 

参考文献:

张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M.北京:北京师范大学出版社,2011.

张耕.小学语文阅读教学设计之我见[J].新课堂设计室·教学设计,201007):41.

豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].教育科学,2011116.

丁立强.浅论小学语文阅读教学的现状及对策[J].创新教育:62.

周雪莉.摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系——对小学语文阅读教学设计的思考[J].语文教学通讯,2012,(03):52.

 

 

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