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如何提高小学生阅读能力
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月04日

作者:蔡雪娇

【摘要】 在小学语文阅读教学中,课内外的阅读衔接主要是以课内阅读作为基础,对阅读量与阅读范围进一步扩大,以此来提升学生的整体阅读水平,并且促进其综合素质与能力的提升多年来小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点, 同时, 阅读教学也一直是教师的一个盲区。如何提高小学语文阅读教学的有效性?怎样进行语文阅读教学, 提高小学生的阅读能力呢?通过实践, 我认为应从以下几方面入手。

【关键词】小学语文    提高    阅读    能力

 

一、 在阅读教学中充分发挥学生的自主性

1.创设一个自由宽松的课堂氛围。

在课堂教学过程中, 应学生明显感受到自己是学习的主体,大大调动他们的积极。教师所起的是主导作用, 即围绕教材精心设计问题, 调动学生生思维, 引导学生开展讨论。学生应是主动的思考者、 创造、自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学的被动心理, 为他们打开思路, 激发潜能奠定基础。新兴的主高效课堂教学模式需要一个宽松的课堂氛围。所谓 “创设情境” 就是教师运用描绘或其他形象化手段,某种情形、 状态或景象表现出来, 激发学习兴趣, 发展创新思。学习是一种积极思维活动, 而兴趣是学习的动力, 入门的导。美国著名的心理学家布鲁纳说: “学习的最好刺激是材。 这就要求语文教师在课堂教学中创设情境, 调动学生的好奇心, 保持对所学知识的浓厚兴趣, 这是提高学生学习效率的本秘诀。

2.激发学生学习的兴趣。

学生学习的动力有多种, 有的为父母、 有的为老师、 有的为升学求职……当然这些都是在客观压力下产生的, 是被动的。兴趣则不然, 兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向, 这种心理倾向使人表现出积极的态度,伴随着一种快感和期待感。如果教师能激发学生学习语文兴趣, 就能吸引学生, 调动起他们内在的学习动力。 那么, 如发挥学生的主观能动性, 激发他们学习的兴趣, 使他们对语文“乐学” “爱学” 呢?这就是语文教师在教学中应时刻考虑的问题。 我在教学中采用 “演示情境教学法” 激发学生的学习兴趣, 实现训练目标。长期以来,很多教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事, 常常忽视学生的自主性。老师拿着教学参考资料, 根据作品的时代背景、 作者介绍、 分段分层, 概括段落大意和主题思想, 分析作品的写作特色, 一路介绍下来, 只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中, 学生是被动的接受者, 接受的是老师对作品的解读, 而不是学生对作品的自主阅读与理解。 实际上, 教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性, 注重学习方法的指导, 放手让学生做力所能及的自主学习。新 《语文课程标准》 中指出: “阅读教学是学生、 老师、 文本之间对话的过程。 这一理念揭示了阅读教学的基本要求: 以教材为媒体, 实现老师、 学生、 文本之间的对话和交流。 充分发挥学生在课堂上的自主性, 就是对这一理念的落实。

二、 在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、 专心地思考习惯, 阅读就会毫无效果。所以, 在阅读教学中, 应该注重培养学生良好的阅读习惯。 首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用, 要静下心来阅读文章; 然后, 鼓励学生在阅读中不断提出问题, 以达到理解文章的目的;最后, 还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流, 与作者产生共鸣。人有学步时, 读有起步时。适时施教, 在学生开读的最佳时段, 教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任, 也是语文教育走向成功的机遇。当然, 阅读还要培养学生勤动笔的习惯。 动笔的方法有很多, 可以摘抄优美的词句、 段落, 也可以在文章中作出记号和批语, 有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、 高效, 达到事半功倍的效果。

三、 在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。 学生把阅读当作一种兴趣, 将可获得各种知识, 对于陶冶其情操, 培养审美能力, 提高学生语文水平, 提高文化素养, 也是至关重要的。可是许多小学生对阅读不感兴趣, 觉得阅读是一件苦差事, 毫无情趣, 一提到阅读学生就会头痛, 因而教学中培养阅读兴趣是十分重要的。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣, 就会把读书看成是一大乐事, 就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣, 越读越想读。有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富, 语文阅读能力不提高。 在阅读教学中, 如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、 教学中和教学后三个阶段下功夫。 阅读教学前, 教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、 产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题, 想想会产生什么问题, 或想知道些什么?或读读课题, 猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的。阅读教学中, 教师要围绕文本中心意图, 不断提出疑问或话题, 使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、 思索和探索, 始终保持着阅读兴趣, 阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。 阅读教学结束后, 教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣, 将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。 这样, 学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。

四、 在阅读教学中教师要有效的把握教材

《语文课程标准》 是语文教学的指导性和纲领性文件, 循着课程标准所倡导的理念, 我们可以更为科学、 客观、 有效地处理好教材, 使我们的教学更符合课程标准, 真正有效地提升学生的语文素养。学生是学习的主人, 我们在处理教材时必须考虑“学生”这个教学过程中最重要的因素。当然处理教材的技巧要结合学生实际和教材实际, 要符合学生的日常生活实际和学生适应教材的能力。

(一) 培养主动探求精神,提高学生自行解答的能力

教师在课堂教学中不能以讲代读,而应进行有重点有目的地精讲,要给学生留有联想想象的余地,要允许学生从不同角度理解 寻求答案,培养学生的创造性思维 凡属阅读课,教师则可抓住重点读写的项目让学生熟读 精读,不必字字求解 句句弄懂 对于讲读课,教师要长文短教,引导学生品味重点句 段,不必对所有的文字都进行分析讲解,只要做到一课一得就可以了 如学习古诗 《江上渔者》 一诗时,我指导学生根据诗句的意思去想象诗句所表现的画面,有美术功底的学生可以画想象画,从而品尝从不同角度用不同的语言表达的妙处。

(二) 加强感情朗读训练,提高学生感知课文的能力

学习课文的强大动力来源于对语言的兴趣,来源于对语文内在美的追求,以及对课文本身产生的美感 要使学生以后学好语文,就不能只局限于知识的传授,而忽视语言素质的培养,读是感知课文的有效途径,是认识语言的必要条件,也是理解课文的重要基础,更是形成技能 陶冶感情的有效措施 因此,在阅读课文教学中,要尽量让学生读,教给学生读书方法,使学生充分感知语言,并受到熏陶 读的形式要多样,读的时候要适当,读的指导要加强,读后要加以评价 如教学课文 《瀑布》 ,为了让学生感受瀑布的可爱、美丽、壮观,我指导学生有感情地朗读课文,让学生在读中理解词句,体验作者的感情 我还引导他们学习作者按不同顺序观察瀑布的方法,我采用激情的导语激发学生 指导学生读出语句的情感特征,从而加深学生的理解

(三) 鼓励引读质疑,提高学生释疑的能力

阅读教学要注意引导学生存疑 质疑 释疑引导学生积极进行有创造性的思维 引读质疑这一环节的起点应放在 引导学生通过充分的阅读,在读中整体感知,在理解课文的基础上发挥教师主导作用,激疑引思,设置教学情境,以此培养学生发现问题 分析问题 解决问题的能力 如教学《 晏子使楚》 一文时,我让学生每读一段一句后都提出问题,在读时认真地寻求答案 然后引导学生讨论释疑,从而让学生了解楚王三次想侮辱晏子都被挫败的过程 在质疑释疑中让学生明白了晏子是如何运用自己的聪明才智来维护齐国的尊严的 通过这样的指导,学生很轻松地理解了课文只要我们在阅读教学中重视优化课堂教学结构,重视学生能力的培养,加强学法的具体指导,根据不同的课文采取不同的教学手段,就能帮助生掌握阅读的方法,使学生的阅读能力得到不断的提高。

总之, 在提高小学语文阅读教学这个教学活动中, 教师是根本, 没有高素质的教师队伍, 一切都无从谈起。在以学生为主体的课堂教学中, 制定教学的基本方案, 组织学生的学习过程, 营造良好的学习情景和问题情境, 激活学的思维, 评价学生的学习行为和学习成果, 拓展学生的知识视野, 把学生的思维引向深入, 仍是教师的基本职责。

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