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浅议提高语文课堂教学的有效性
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月04日

作者:庄璇

当前,小学生在校学习时间中,按要求,一周8节语文课,每节课40分钟,按每学期20周计算,每学期的语文课堂教学时间大概为6400分钟,大约4.5天。在教学时间如此之短的情况下,不仅要完教授新课、练习评讲、单元测试,还要培养学生的朗读和阅读能力,训练他们的思维并进行一定量的文学知识的积累。所以,我们只能向40分钟要质量,提高课堂教学的有效性。以下是自己这几年教学中,对于如何提高语文课堂教学有效性的一些感想。

一、             充分发挥预习的作用,让学生自己做主。

预习是培养学生自学能力的重要途径。以前的课前预习,要么过于笼统简单,即找生字画生词,课文读三遍等;要么是教师已经设计出了一份详细的预习提纲,学生只要按照提纲跟着老师走就可以了。以上两种方式,学生还都是在被动地学习。以学生的发展为目标,把学生看作是学习的主人,充分体现学生学习的能动性、主动性。预习,也应该让学生自己做主,鼓励学生在预习中产生与众不同的观点、见解和思路。学生升上高年级后,在他们的预习提纲上,我也做出了一些改动,除了字词等,不再设计针对性的具体内容,而是引导他们进行思考性的预习:如,在预习过程中,你知道了什么?还有哪些问题是自己不清楚的;对于本篇课文,你有什么和别人不一样的见解和看法呢?这个小改动,却带来了大变化。在预习《秦兵马俑》这篇课文时,有的学生把家中兵马俑的模型带到了课堂中,与别人分享,使文字走到了同学们的眼前;有的学生已经能够抓住文章的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”来进行学习;还有的学生跳出了文本的内容,提出质疑:“在当时的生产条件下,怎么生产出这么栩栩如生的艺术品呢?”通过预习引导,发挥了学生预习的热情,把预习的自主权交给了学生,既扩大了学生的知识面,不同程度的学生也可以根据自己现有的知识水平进行预习,突出学习的个体性,满足不同学生发展的需要。

二、             通过有价值的问题来激发学生的学习兴趣,引发思考。

目前,在我们的教学中,课堂问答是教师教学的重要手段。但这绝不像一些教师所认为的那样,大量课堂提问可以长时间保持学生注意力,而注意力集中了,课堂效率自然就会大大提高。应该说,课堂问答运用得好可以启迪学生的思维,激发学生思考的积极性,促进学生认真思考,提高课堂效率。相反,如果运用不当,反而会影响学生思维能力的发展,使学生失去听课的兴趣。课堂问答运用成功与否,关键便在“问题”的设计上,能提高课堂效率的问题,在于“质”而并非“量”。那些无须思考便可脱口而出的问题,缺乏“价值”。我们在课堂上经常能听到这样的问题:“你们愿不愿意和他们当好朋友?(常常用于导入)你们听到了什么?你们看到了什么?(往往是很明显的事物和声音)”这种一问一答的方式使课堂看起来很活跃,师生互动也很热闹,但这些不须思考便能得出答案,又常常是全班一起回答的问题,在教学中只能起到过渡的作用,若频繁出现,会使课堂显得累赘。还有一种缺乏“价值”的问题,那就是超出学生的认知,偏离学生的生活实际。在一年级的一节介绍飞机的新课结束后,教师设计了这样的讨论题:“飞机里面有哪些主要的机器部件?”这样的问题即便是大人,又有几人能答得出来呢?何况是那些七岁的孩子。教师在课堂上通过这样的拓展题来展示自己的风采,却忽略了七岁的孩子的年龄特点,没有按照科学规律来教学,也说明教师执职教时,没有将学生作为课堂的主人。只有那些能引起学生学习兴趣,引发学生对问题的思考和探索的问题才能称之为“有价值”。在教授《扁鹊治病》时,有位老师是这样引导学生进行思考的:扁鹊是名医生,蔡桓公却病死了,他是不是徒有虚名?从这个问题出发,学生既可以从文中找出表现扁鹊医术高超的句子,也可以从自己查到的课外资料来证明自己的观点。这个问题可以让学生从课内走向课外,也可以发挥他们独到的见解,激发了学生学习的积极性。高质量的问题,不仅要求学生参与交流的面要广,而且思考的深度也要深。在课堂上,这些问题可以是教师提出来的,可以是学生点到的,也可以是在教学过程中所自然生成的。作为一名优秀的教师,就应该具备这种会抓“问题”的能力,并且和学生一起利用问题,解决问题,让学生在参与的过程中,激发兴趣,引发思考,获得知识。还要注意的是,这些有价值的问题,要求教师用简洁的语言来表达,避免喋喋不休、琐琐细细、不断重复,才能获得事半功倍的效果。教学语言越简洁,学生的兴趣越浓,有价值问题的作用才能充分发挥作用,课堂效率也就越高。

三、             让学生的生活走进语文课堂。

陶行知先生在《生活即教育》中说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”我们的教育不仅是教会学生学习,更是教会他们生活。如果能让学生们的生活走进我们的课堂,那学生学习的兴趣自然也就高了,课堂效率又何愁不高。特别是语文这样感性的学科,教学更不能脱离学生的实际生活。在作文方面尤为明显,很多学生不喜欢上作文课,也不喜欢写作文。原因是什么?他们觉得无话可写。例如在第八册的作文训练中,有一个单元是看图写作,内容是日军轰炸后的上海火车站一幕。看完学生们绞尽脑汁写出的作文后,我发现一个共通点,多数学生能将要求的场景写出来,也能详细描绘图中人物,但总觉得“无情”,没有写出战争阴影下人们生活的无奈与悲惨。自己在反思时,将他们这次的作文和第六册时写的《离开爸爸妈妈以后》进行对比,发现他们三年级时的作文水平反倒比四年级时高。其实,关键就在学生是否有这方面的生活感受。三年级的他们刚刚离开父母,来到学校生活,每周只能回家一次,一写离别的作文,所有的思念一下子就喷发出来了。这就是真情实感,即使语句不够流畅,文字不够优美,也能让读者感受到浓浓的情意。而战争毕竟离孩子们的生活过于遥远,虽然也为他们创设了一些情境,但仍不能让他们“感同身受”,文章写出来也就“略输一筹”了。所以,让生活走进课堂,让教学走近生活,是提高课堂教学效率的有效手段。生活,一部分是学生已经或正在体验的,它们存在于各种各样的媒体中,存在于大街小巷中,存在于人和人的交往之中。只要充分利用这份资源,学生们就能明白《赠汪伦》中,李白对友人的深情厚谊;学生们就能理解《猫》老舍先生对动物的爱;他们也就能领悟《给予是快乐的》。还有一部分生活,是学生们尚未体验或不能体验的,那就需要教师创设情景,再现生活。教师可以通过图片的展示、故事的表演、音乐的渲染等让学生来感受“别人的生活”。教授《跨越海峡的生命桥》时,学生对于白血病、骨髓移植、地震危害等都较陌生,我便在学习过程中,适时加入了白血病患者的图片,地震后的惨景资料,以及有关骨髓移植的视频资料,还在小钱(白血病患者)得救后配上了动情的音乐。学生们的思路就这样跟随着文本走进了小钱的生活,与文本进行着心灵上的交流。通过这样的方式,抓住了学生们的注意力,优化了课堂教学。总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,当两者真正融为一体,才能出现和谐、高效的语文课堂。

总而言之,语文课堂的高效性取决于师生两方面,只有充分发挥学生的主体性,让学生爱学、善学,语文课堂才能充满生机和活力。

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