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小学古诗教学初探
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月04日

作者: 张婉怡

古诗是我国文学史上的一颗璀璨的明珠,是中华民族的文学瑰宝,千百年来传诵不衰。它具有用词准确凝炼、简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点,或是叙事,或是抒情,或者兼而有之,令人百读不厌。而编入小学语文课本的古诗都是编者经过字斟句酌、层层筛选出来的,大都短小精悍,蕴含着丰富的哲理和醇厚的韵味。它是学生近距离接触、感受中华古代文化的一个窗口,也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。《小学语文课程标准》总目标提到,语文学习应该让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。我在平时的课堂教学中充分重视古诗教学,并力求探索出教学古诗的新思路。

一、明确目的,渗透学法

古诗教学是阅读教学的重要部分,那么古诗教学的目的应该是什么呢?除了让学生理解诗的意思、感受作者在诗中所抒发的感情,我们还要让学生感受到诗歌的语言美、形象美、意境美,而更为重要的是培养学生读诗的兴趣与能力。人们常言“授之以鱼,不如授之以渔”,由学习一首诗从而学会了学习古诗的方法,让学生在诗的海洋中快乐地遨游,这是我们教师肩负的重任。

新课程理念指出,学生是学习的主人。不管是进行低年级语文教学还是高年级语文教学,我都尽量放手让学生学习,教给他们学习古诗的方法,激发学生学习古诗的兴趣,培养其学习古诗的能力。每教一首古诗之前,我都让他们做好预习准备:自学生字,读通读顺,了解诗人等等。课堂上,我按“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情”的教学步骤让学生深刻理解古诗所蕴藏的内涵。在课接近尾声之时,我引导学生总结学习古诗的方法,拓展学习同一类型的古诗,并让其用同样的方法在课外进行学习古诗活动。

二、指导预习,弹好前奏

预习作为课堂教学前的一种个体独立探究的学习活动,它让学生对学习的心理、知识做准备,促进学生自觉主动地学习,有利于提高课堂教学效率,有利于培养学生的自学、创新、实践等方面的能力。由此可见,预习是课堂教学的前奏,而古诗教学一样离不开预习。现以杜甫的《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)为例,在教学前一晚布置学生根据“预习导引”,把古诗读通读顺,在文中标标记记,写下自己的理解与困惑,并让他们了解诗人。在第二天的课堂上,学生已基本掌握了生字,也能通顺流利地读出古诗。在“知诗人环节”,学生除了讲到自己了解到的杜甫,居然有个学生找出了作者写此诗时的写作背景:在杜甫晚年时,国家平定了战乱,天下终于太平了。得知这个消息,杜甫的心情无比舒畅。多年的战乱终于平定,交通也恢复了。看到来往东吴的船只,想到自己也可以返回故乡了,怎能不叫诗人喜上心头呢?杜甫站在草堂的窗前,面对春天生机勃勃的景象,情不自禁,写下了千古名诗《绝句》。呵呵,正是我想告诉学生的,但由学生自己提出来的效果可就不一样了,来自学生的疑惑当然迎刃而解了。

由此可见,古诗教学更需做好学生预习工作的指导。自学后的课堂明显高于原生态的学习起点,从而为课堂教学做了有力的铺垫,使学生更加自信,对学习充满兴趣,为学生的有效学习打下了坚实的基础,从而提高了我们的教学效率。因此,预习,更是古诗教学的一个前奏。弹好这个前奏,关乎着一堂课的成败。

三、听看想说,理解体会

听看想说,这是学习语文所不可缺少的,它对于古诗教学同等重要。学生近距离接触古诗,面对古诗用词的精炼简洁,他们则需运用多种感官方能正确理解每一首古诗所蕴藏的内涵,感受诗的意蕴,用心灵与诗对话。

听,听范读,听音乐朗读,甚至于听课件中为提高教学效率结合古诗所配置的特殊声音。在教学《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)时,在学习古诗的初始阶段安排了“听范读,画节奏”的环节;在学生理解了诗意的情况下,播放几声清脆的鸟叫声,然后再诠释诗意;在课堂接近尾声时,安排了“配乐朗读”环节。这使学生慢慢地把自己对古诗的理解逐渐转化为自身内在的东西,大大激发了学生学习古诗的积极性,培养了学习古诗的兴趣,提高了课堂教学的有效性。

看,看插图,或看教师为提高教学效率制作出来的图片。在教学《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)时,让学生在小组合作学习古诗之后的交流中,让学生说说“你读懂了什么”时紧紧抓住插图,让他们边说边看,找出诗人所描绘的景物,然后在我指出某一景物时吟诵出一句诗。这样,他们对古诗的理解则更进一层。

想,想象古诗的画面,想象作者的感情。《小学语文课程标准》中要求在古诗教学中使学生获得初步的情感体验,感受语言的优美。情感是古诗的生命,是审美活动的重要因素之一。那么,我们应该怎样帮助学生在大脑中建立起对审美对象的清晰表象,提高感知美的灵敏度,激发其情感,使之与作者的情感产生共鸣呢?在教学中,我让学生边读边想象古诗的画面,接着让学生闭着眼睛听我描述古诗,感受诗人所抒发的感情,最后让他们闭着眼睛把自己化作诗人诵读古诗。在无涯的思维中,学生主动地融入到诗的意境,用心灵与相距几百年的诗人进行了一场对话。

说,说古诗的大意,说诗人抒发的情感,也说古诗之中、之外所蕴含的内容,更说说自己心中的感受。学生——学习的主人,说——读的提升。在学生的畅谈中,我们的孩子们对古诗的理解便化作淡淡的雨丝,融入到生命的旅程;化作那一声声稚气的童言,让我们切身感受到身为人师的快乐。

四、拓展学习,积累运用

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而拓展学习正是对此理念的践行,它拓展了学生的视野,使学生积累运用汉语言文字,提升了学生学习语文的能力及实践能力。

在教学古诗《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)之始,让学生结合学过的古诗《赋得古原草送别》和《望庐山瀑布》认识何为“绝句、何为“律诗”,明确二者之区别,激发学生学习古诗的兴趣。当学生在学习完此诗余音未尽之时,跟学生介绍诗人共写了四首《绝句》,并在余下的时间里复习了已学过的《绝句》(迟日江山丽),学习了《绝句》(江碧鸟逾白),并说说自己知道的关于杜甫的古诗。并在课后的作业设计中设计了三道作业:1、给古诗《绝句》画一幅插图。2、读一读、学一学杜甫写的古诗。3、给大家背一首自己课外所学的古诗。这样的教学设计,大大激发了学生蕴藏在内心深处对古诗的敏感性,认识到中国古代文化的博大精深,学习的兴趣自然而然得到了最大的提升。

在“畅游诗歌乐园”中,我设计了这样的环节——创设一种情境,说一两句古诗。如:当你看到了直泻而下的瀑布时,你会吟诵——飞流直下三千尺,疑是银河落九天;当你远离家乡独自在外求学遇到佳节时,你会吟诵——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲;春天到了,你看到了高高的柳树长出了嫩绿的新芽时,你会吟诵——碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦……学生平时的古诗积累便在此活动中得到了充分的展现,学习丰厚博大的中华文化的热情随处可见,民族文化智慧的火花熠熠闪烁。

总之,古诗教学需要靠教师加强自身文学修养,想尽一切办法激发学生学习古诗的兴趣,教给学生学习古诗的方法,带领学生迈入古诗的神圣殿堂,使学生认识到中华文化的丰厚博大,在潜移默化中吸收着民族文化智慧,从而激发学习祖国语言文字的热情。 

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