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浅议语文课堂教学中语言的魅力
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2014年11月04日

作者:张华

在日常的教育教学中,许多老师在交谈学生课堂表现时,总少不了这样的评价:“我班的学生在课外个个生龙活虎,一到课堂上就死气沉沉!”“到底是名师,瞧,课堂上学生表现多么生动”……的确那些名师们的课堂,似乎有一种魔力,让学生的回答欲止不能,课堂气氛活跃至极,课堂教学效果十分好。为什么会有这样的区别呢?我想,这很大程度上取决于名师们精彩的课堂评价语言吧。我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力,缺乏针对性与激励性。如:“好的”“很好” “不对,谁来说?” “你说错了”等等。现在想想课堂内外学生的表现大相径庭也就不难理解了。

语言表达是教师最重要的,最基本的职业技能。教师的教育、教学工作,无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵,陶冶学生的情操都离不开语言。一个教师语言水平的高低、口语能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败、优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”因此,我们要注意评价角度的多元化,不仅评价思维成果,还要评价思维过程、思维方法,既有评判性评价,又有激励性、鼓动性评价。在评价时,还要注意对不同的学生给予不同的评价,让每个学生在自己的跑道上不断前进。

下面,本人结合自己的学习和实践,谈谈自己的一些认识和做法。

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐。

学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人。准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己,看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时,应尽可能地使用委婉的语言,让学生易于接受,乐于接受。对于学生正确的言行,我们的评价中应该有肯定、有鼓励。对于学生错误的不当的言行,我们的评价中应该有批评,有引导,有指导。一个眼神有提示作用,拍拍肩也有提醒作用,双手扶一扶有引导作用。因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,课堂显得生机勃勃。

我们来看下面两段评语:
1
、“你读的真好,大家鼓励一下!”

2、“瞧,他的朗读不但有感情,还带着表情呢!”

同样是指导学生朗读中的赞扬,前者只是肯定了学生的朗读,至于何处出色,毫无涉及。听到这样的评语,读的学生虽然知道自己读得好,但何处好,不知道。听的学生也只知道别人读得好,但是,自己读的时候应该怎样读,应该注意些什么,还是不知道。后者在肯定了学生的同时,指出了学生朗读的成功之处,有利于全体学生在再次朗读中学习提高。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考。

一篇课文包孕着十分丰富的信息量,在教学过程中又充满着各种变化、发展,始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,学生也才能始终保持学习的动力。

学生,尤其是低年级的学生,他们课堂上好表现,但由于受认知水平、思维能力的限制,学生的理解有时不可能十分准确、全面。曾听过一位老师上课,先让学生初读课文,然后让学生提出一些问题。期间有好几个学生都提出了几个重复的问题,这老师评价说:“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的,很有可能挫伤学生思维的积极性。如果换个说法:“你认为这很重要,想再强调一下,对吗?如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗?

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明,而在于改进”。 要体现评价的真实,就必须时时处处关注学生在课堂上的一举一动,一颦一笑。一堂语文课要能够轻轻而又自然地拨动学生心灵深处的那根情弦,那才是真正的好课。

作为教师我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情。在教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力,欣赏学生自评与互评的精彩,渗透教师的关爱与鼓励,这样就能为我们的小学语文课堂注入一股新鲜的血液,使课堂成为学生流连忘返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性发展特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的:“你读得真好听!老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过,你要是加上表情就更好了。不信,你试一试!”激励的话语如甘露一般流进了孩子的心田,成为孩子积极向上的动力。“你读得真好听!”一下子让学生品尝到了成功的喜悦,体验到了被肯定的快乐,同时激起了学生积极向上的愿望。“要是加上表情就更好了”,在不挫伤学生自尊的同时,让他们听着顺耳,易于接爱。“不信,你试一试”,更是激发起学生挑战自我的信心。细细品味,不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心,大师的教学评价艺术由此可见一斑了。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙,教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”每当学生有较佳的表现时,教师不能始终以一句“不错!”、“你讲对了!”来评价学生的回答。一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离,解除尴尬的气氛,课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆,更好地进行情感交流。

再如在某一次课堂教学中,老师提出了一个比较简单的问题,可仍然有许多同学没有举手,当然不乏平时学习成绩比较好的同学。当老师鼓励的目光反复经历到其中的一位男生身上时,他再也不好意思了,慢慢举起了手。他虽然声音不高,但发言却是令人满意的。老师笑着说:“原来你早就深思熟虑好了,不举手原来是想留一手,怕别人向你学习呀,真有你的!”班上同学都笑了起来,他也不好意思地笑着低下了头。在以后的课堂上,他发言的次数明显增加了。

课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一,它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。个人认为,课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言具有魅力。当然如何使评价语言人性化、评价方式多样化,让评价真正起到应有的效果,是我们一线语文教师应继续探讨的课题。

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